Tugas: Syarat - syarat Evaluator dan Perbedaan Evaluator Internal dan Eksternal

1. Mampu melaksanakan, persyaratan pertaman yang harus dipenuhi oleh evaluator adalah bahwa mereka harus memiliki kemampuan untuk melaksanakan evaluasi yang didukung oleh teori dan keterampilan praktik.
2. Cermat, dapat melihat celah-celah dan detail dari program serta bagian program yang akan dievaluasi.
3. Objektif, tidak mudah dipengaruhi oleh keinginan pribadi agar dapat mengumpulkan data sesuai dengan keadaannya.
4. Sabar dan Tekun, agar di dalam melaksanakan tugas dimulai dari membuat rancangan kegiatan dalam bentuk menyusun proposal, menyusun instrumen mengumpulkan data dan menyusun laporan, tidak gegabah dan tergesa-gesa.
5. Hati-hati dan Bertanggung jawab, yaitu melaksanakan pekerjaan evaluasi dengan penuh pertimbangan, namun apabila masih ada kekeliruan yang diperbuat, berani menanggung resiko atas segala kesalahannya.

Evaluator Dalam (Internal Evaluator)
adalah petugas evaluasi program yang sekaligus merupakan salah seorang dari petugas atau anggota pelaksana program yang dievaluasi. Adapun kelebihan dan kekurangan dari evaluator Dalam yaitu:
Kelebihan:

1. evaluator memahami betul program yang akan dievaluasi sehingga kekhawatiran untuk tidak atau kurang tepatnya sasaran tidak perlu ada. Dengan kata lain, evaluasi tepat pada sasaran.
2. Karena evaluator adalah orang dalam, pengambilan keputusan tidak perlu banyak mengeluarkan dana untuk membayar petugas evaluasi.

Kekurangan:

1. Adanya unsur subjektivitas dari evaluator, sehingga berusaha menyampaikan aspek positif dari program yang dievaluasi dan menginginkan agar kebijakan tersebut dapat diimplementasikan dengan baik pula. Dengan kata lain, evaluator internal dapat dikhawatirkan akan bertindak subjektif.
2. Karena sudah memahami seluk-beluk program jika evaluator yang ditunjuk kurang sabar, kegiatan evaluasi akan dilaksanakan dengan tergesa-gesa sehingga kurang cermat.

Evaluator Luar (Eksternal Evaluator)
adalah orang-orang yagn tidak terkait dengan kebijakan dan implementasi program. mereka berada di luar dan diminta oleh pengambil keputusan untuk mengevaluasi keberhasilan program atau keterlaksanaan kebijakan yang sudah diputuskan. Melihat bahwa status mereka berada di luar program dan dapat bertindak bebas sesuai dengan keinginan mereka sendiri maka tim evaluator Luar ini biasa dikenal dengan nama tim bebas atau independent team.

kelebihan:

1. Karena tidak berkepentingan atas keberhasilan program, maka evaluator luar dapat bertindak secara objetif selama melaksanakan evaluasi dan mengambil keputusan. Adapun hasil evaluasi tidak akan ada respons emosional dari evaluator karena tidak ada keinginan untuk memperlihatkan bahwa program tersebut berhasil. Kesimpulan yang dibuat akan llebih sesuai dengan keadaan dan kenyataan
2. Seorang ahli yang dibayar, biasanya akan mempertahankan kredibilitas kemampuannya. Dengan begitu evaluator akan bekerja secara serius dan hati-hati.

Kekurangan:

1. Evaluator Luar adalah orang baru, yang sebelumnya tidak mengenal kebijakan tentang program yang akan dievaluasi. Mereka berusaha mengenal dan mempelajari seluk-beluk program tersebut setelah mendapat permintaan untuk evaluasi.
2. Pemborosan, pengambil keputusan harus mengeluarkan dana yang cukup banyak untuk membayar evaluator bebas.

Perbedaan menonjol antara evaluator luar dengan evaluator dalam adalah adanya satu langkah penting sebelum mereka mulai melaksanakan tugas. Oleh karena evaluator luar adalah pihak asing yang tidak tahu dan tidak berkepentingan dengan program yang diasumsikan belum memahami seluk-beluk program maka terlebih dahulu tim tersebut perlu mempelajari program yang akan dievaluasi .

Tugas: Resensi Buku

Judul Buku: Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan
Pengarang: Prof. Dr. Suharsimi Arikunto
Penerbit: Bumi Aksara
Diterbitkan: Jakarta
Cetakan: ke-6
Jumlah Halaman: 310 halaman
Tahun Terbit: 2006
Isi Buku:
Pada saat ini kurikulum meliputi segala aspek kehidupan dan lapangan hidup manusia, dalam masyarakat modern ini yang dapat dimasukkan kedalam tanggung jawab sekolah yang dapat dipergunakan untuk mengembangkan pribadi murid serta memberi sumbangan untuk memperbaiki kehidupan masyarakat.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam rangka kurikulum sekolah diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan harus sejalan dengan tuntutan pembangunan yang sedang dilaksakan oleh pemerintah dan rakyat Indonesia. pada akhirnya dari setiap kegiatan yang dilakukan oleh sekolah akan dilakukan evaluasi.
Untuk mengukur hasil pendidikan dapat diketahui dengan mengadakan evaluasi. evaluasi merupakan kegiatan pengukuran (upaya untuk memperoleh informasi / data secara kuantitatif), pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam uapaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. sedangkan evaluasi atau penilaian (upaya untuk mengetahui sejauhmana keberhasilan dan efisiensi suatu program) dan merupakan salah satu komponen penting dari KBM (kegiatan belajar mengajar). evaluasi adalah kegiatan / proses untuk menilai sesuatu. evaluasi juga mengandung banyak makna. oleh sebab itu, evaluasi bukan hanya sekedar alat untuk menentukan angka bagi siswa tetapi juga barometer untuk mengukur keberhasilan bagi guru itu sendiri dalam mengajar.
Kegunaan evaluasi pembelajaran bagi guru:
a) Sebagai pertanggungjawaban kinerja guru secara profesional kepada stakeholder
b) Pengendalian program yang sedang berjalan
c) Penyempurnaan siklus berikutnya

Sedangkan Kegunaan evaluasi pembelajaran bagi siswa:
a) Sebagai pertanggungjawaban kinerja siswa (hasil belajar) secara profesional kepada diri sendiri, orangtua dan lingkungan.
b) Pengendalian program belajar siswa (pengendalian diri)
c) Penyempurnaan siklus belajar berikutnya (mencapai target belajar)

Gaya buku tersebut: menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, mudah dipahami oleh pembaca, sifat bahasa yang dinamis dan terus berkembang.
Bentuk Fisik Buku tersebut: dibuat dengan kertas yang bagus, tulisannya rapi dan mudah dibaca, cover buku tersebut memiliki warna dasar hijau dan pada tulisan judul buku berwarna merah.
Pendapat mengenai buku tersebut: tulisannya rapi dan mudah dipahami, menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, terbuat dari kertas yang bagus, banyak diminati oleh mahasiswa dan dosen, pada buku tersebut terdapat daftar riwayat hidup penulis.

Tugas ke-4 (Jenis-jenis Validitas)

Validitas

Validitas atau kesahihan menunjukan pada kemampuan suatu instrumen (alat pengukur) mengukur apa yang harus diukur (…. a valid measure if it succesfully measure the phenomenon), seseorang yang ingin mengukur tinggi harus memakai meteran, mengukur berat dengan timbangan, meteran, timbangan merupakan alat ukur yang valid dalah kasus tersebut. Dalam suatu penelitian yang melibatkan variabel/konsep yang tidak bisa diukur secara langsung, maslah validitas menjadi tidak sederhana, di dalamnya juga menyangkut penjabaran konsep dari tingkat teoritis sampai tingkat empiris (indikator), namun bagaimanapun tidak sederhananya suatu instrumen penelitian harus valid agar hasilnya dapat dipercaya.

Mengingat pentingnya masalah validitas. Maka tidak mengherankan apabila Para Pakar telah banyak berupaya untuk mengkaji masalah validitas serta membagi validitas ke dalam beberapa jenis, terdapat perbedaan pengelompokan jenis-jenis validitas, Elazar Pedhazur menyatakan bahwa validitas yang umum dipakai tripartite classification yakni Content, Criterion dan Construct, sementara Kenneth Bailey mengelompokan tiga jenis utama validitas yaitu : Face validity, Criterion Validity, dan construct validity, dengan catatan face validity cenderung dianggap sama dengan content validity. Berikut ini akan dikemukakan beberapa jenis validitas yaitu :

Validitas Rupa (Face validity). Adalah validitas yang menunjukan apakah alat pengukur/instrumen penelitian dari segi rupanya nampak mengukur apa yang ingin diukur, validitas ini lebih mengacu pada bentuk dan penampilan instrumen. Menurut Djamaludin Ancok validitas rupa amat penting dalam pengukuran kemampuan individu seperti pengukuran kejujuran, kecerdasan, bakat dan keterampilan.

Validitas isi (Content Validity). Valditas isi berkaitan dengan kemampuan suatu instrumen mengukur isi (konsep) yang harus diukur. Ini berarti bahwa suatu alat ukur mampu mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang hendak diukur. Misalnya test bidang studi IPS, harus mampu mengungkap isi bidang studi tersebut, pengukuran motivasi harus mampu mengukur seluruh aspek yang berkaitan dengan konsep motivasi, dan demikian juga untuk hal-hal lainnya. Menurut Kenneth Hopkin penentuan validitas isi terutama berkaitan dengan proses analisis logis, dengan dasar ini Dia berpendapat bahwa validitas isi berbeda dengan validitas rupa yang kurang menggunakan analisis logis yang sistematis, lebih lanjut dia menyatakan bahwa sebuah instrumen yang punya validitas isi biasanya juga mempunyai validitas rupa, sedang keadaan sebaliknya belum tentu benar.

Validitas kriteria (Criterion validity). Adalah validasi suatu instrumen dengan membandingkannya dengan instrumen-pengukuran lainnya yang sudah valid dan reliabel dengan cara mengkorelasikannya, bila korelasinya signifikan maka instrumen tersebut mempunyai validitas kriteria. Terdapat dua bentuk Validitas kriteria yaitu : Validitas konkuren (Concurrent validity), Validitas ramalan (Predictive validity). Validitas konkuren adalah kemampuan suatu instrumen pengukuran untuk mengukur gejala tertentu pada saat sekarang kemudian dibandingkan dengan instrumen pengukuran lain untuk konstruk yang sama. Validitas ramalan adalah kemampuan suatu instrumen pengukuran memprediksi secara tepat dengan apa yang akan terjadi di masa datang. Contohnya apakah test masuk sekolah mempunyai validitas ramalan atau tidak ditentukan oleh kenyataan apakah terdapat korelasi yang signifikan antara hasil test masuk dengan prestasi belajar sesudah menjadi siswa, bila ada, berarti test tersebut mempunyai validitas ramalan.

Validitas konstruk (Construct Validity). Konstruk adalah kerangka dari suatu konsep, validitas konstruk adalah validitas yang berkaitan dengan kesanggupan suatu alat ukur dalam mengukur pengertian suatu konsep yang diukurnya. Menurut Jack R. Fraenkel validasi konstruk (penentuan validitas konstruk) merupakan yang terluas cakupannya dibanding dengan validasi lainnya, karena melibatkan banyak prosedur termasuk validasi isi dan validasi kriteria.

Lebih jauh Jack R. FraenkelI meneyatakan bahwa untuk mendapatkan validitas konstruk ada tiga langkah di dalamnya yaitu :

1. Variabel yang akan diukur harus didefinisikan dengan jelas

2. Hipotesis, yang mengacu pada teori yang mendasari variabel penelitian harus dapat membedakan orang dengan tingkat gradasi yang berbeda pada situasi tertentu

3. Hipotesis tersebut diuji secara logis dan empiris.

Dalam upaya memperoleh validitas konstruk, maka seorang peneliti perlu mencari apa saja yang menjadi suatu kerangka konsep agar dapat menyusun tolok ukur operasional konsep tersebut. Pencarian kerangka konsep menurut Djamaludin Ancok dapat ditempuh beberapa cara :

1. Mencari definisi-definisi konsep yang dikemukakan oleh para akhli yang tertulis dalam buku-buku literatur.

2. Mendefinisikan sendiri konsep yang akan diukur, jika tidak diperoleh dalam buku-buku literatur

3. Menanyakan definisi konsep yang akan diukur kepada calon responden atau orang-orang yang memiliki karakteristik yang sama dengan responden.

Mengingat pentingnya pendefinisian suatu konsep yang ingin diukur, maka seorang peneliti perlu mencermatinya, sebab definisi suatu konsep perlu dikembangkan dari mulai definisi teoritis, definisi empiris, sampai definisi operasional (dapat dipadankan dengan konsep teori, konsep empiris, konsep analitis/operasional, atau dengan konsep, dimensi, dan indikator) pemahaman definisi tersebut dapat dijadikan awal yang strategis untuk penjabaran konsep sampai diperoleh indikator, untuk kemudian disusun item-item yang diperlukan untuk sebuah instrumen penelitian.

Sementara itu Elazar J. Pedhazur mengemukakan tiga pendekatan dalam Validasi konstruk yaitu : 1). Logical analysis; 2). Internal structure analysis; 3). Cross-structure analysis. Analisis logis dalam konteks validasi konstruk dimaksudkan untuk membentuk hipotesis pembanding sebagai alternatif penjelasan berkaitan dengan konstruk/konsep yang akan diukur, hubungan antar konsep dan yang sejenisnya. Dalam pendekatan ini langkah yang diperlukan adalah pendefinisian konstruk/konsep, penentuan kesesuaian isi item dengan indikator, serta penentuan prosedur pengukuran.

Analisis struktur internal merupakan pendekatan kedua dalam validasi konstruk, analisis ini berkaitan dengan validitas indikator dari suatu konsep/konstruk, artinya indikator-indikator yang digunakan bersifat homogin (dalam tingkatan minimum) serta mengukur konsep yang sama (terdapatnya kesesuaian antara indikator-indikator dengan konsepnya).Sementara itu analisis struktur silang berkaitan dengan pengkajian analisis internal dari masing-masing konsep terhubung (yang unobservable) yang dihubungkan pada tataran empirisn

Tugas ke - 3 (Format Raport)

Nama Sekolah : SMP Negeri 83 Jakarta Kelas : VII (tujuh)

Alamat : Jl. Empang Bahagia Semester : I (satu)

Nama Siswa : Desy Wulandari Tahun pelajaran : 2006/2007

Nomor Induk : 12105

No.	Mata Pelajaran	Aspek Penilaian	KKM	Nilai		Catatan Guru
				Angka	Huruf
1	Pendidikan Agama	Penguasaan Konsep dan Nilai-nilai	65	68	Enam puluh delapan
		Penerapan	-	70	Tujuh puluh
2	Pendidikan kewarganegaraan	Penguasaan Konsep dan Nilai-nilai	61	73	Tujuh puluh tiga
		Penerapan	-	77	Tujuh puluh tujuh
3	Bahasa Indonesia	Mendengarkan	60	83	Delapan Puluh tiga
		Berbicara		77	Tujuh puluh tujuh
		Membaca		75	Tujuh puluh lima
		Menulis		83	Delapan puluh tiga
4	Bahasa Inggris	Mendengarkan	60	77	Tujuh puluh tujuh
		Berbicara		82	Delapan puluh dua
		Membaca		60	Enam puluh
		Menulis		62	Enam puluh dua
5	Matematika	Pemahaman Konsep	60	60	Enam puluh
		Penalaran dan Komunikasi		69	Enam puluh sembilan
		Pemecahan Masalah		69	Enam puluh sembilan
6	Ilmu Pengetahuan Alam	Pemahaman dan Penerapan Konsep	61	75	Tujuh puluh lima
		Kinerja ilmiah		77	Tujuh puluh tujuh
7	Ilmu Pengetahuan Sosial	Pemahaman Konsep	61	64	Enam puluh empat
		Penerapan		81	Delapan puluh satu
8	Seni Budaya	Apresiasi	62	73	Tujuh puluh tiga
		Kreasi		73	Tujuh puluh tiga
9	Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan kesehatan	Permainan dan Olahraga	60	80	Delapan puluh
		Aktivitas Pengembangan		80	Delapan puluh
		Uji diri /Senam		80	Delapan puluh
		Aktivitas Ritmik		80	Delapan puluh
		Akuatik/Pendidikan Luar kelas*)		80	Delapan puluh
10	Pilihan :**) a. Keterampilan	Kreasi Produk Kerajinan
		Kreasi Produk Teknologi
	b. Teknologi dan Informasi dan Komunikasi	Etika Pemanfaatan	65	65	Enam puluh lima
		Pengolahan dan Pemanfaatan Informasi		65	Enam puluh lima
		Penugasan Proyek		65	Enam puluh lima
11	Mulok***) a. PLKJ	Penguasaan Konsep	62	75	Tujuh puluh luma
		Penerapan		83	Delapan puluh tiga
	b. Tata boga	Penguasaan Konsep	60	73	Tujuh puluh tiga
		Penerapan		70	Tujuh puluh

Kegiatan	Jenis	Nilai	Keterangan
Pengembangan Diri	1.
	2.
	3.

PERILAKU ............................Tingkatkan Prestasi belajarmu dengan perangai yang baik dan semangat yang tinggi.....

Ketidakhadiran (%)			Kehadiran
1. Sakit	........................hari	7 %	93 %
2. Izin	.............1.........hari.
3. Tanpa Keterangan	.............6.........hari

Diberikan : Jakarta

Mengetahui, Tanggal : 30 Desember 2006

Orang Tua/wali Wali Kelas

Moh. Ishak Zainul M, S.Hi, S.Pd

NIP : 991015007

Evaluasi dalam Konsep Islam berdasarkan Al-Quran

Evaluasi dalam bahasa indonesia berarti penilaian. sedangkan menurut Edwind Wandt & Gerald W Brown bahwa evaluasi adalah suatu tindakan / proses untuk menentukkan nilai dari sesuatu. jadi evaluasi pendidikan adalah kegiatan / proses penentuan nilai pendidikan sehingga dapat diketahui mutu / hasil-hasilnya.

Evaluasi mencakup 2 kegiatan:

a. Pengukuran: mencakup data kuantitatif yang bersifat objektif, standar (pembanding), akuntabilitas. Pengukuran ini dengan melakukan tes.

b. Penilaian: mencakup data kualitatif, dimana hasil pengukuran bersifat sistematis, analisa dan interpretasi. penilaian yang dimaksud adalah pengambilan keputusan berdasarkan hasil pengukuran.

Evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila dalam pelaksaannya senantiasa pada prinsip-prinsip sebagai berikut:

1. prinsip keseluruhan: prinsip ini dikenal dengan "prinsip komprehensif" maksudnya adalah evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila evaluasi tersebut dilaksanakan secara bulat, utuh dan menyeluruh. evaluasi hasil belajar selain menggungkapkan aspek proses berfikir (kognitif) juga dapat mengungkapkan aspek kejiwaan lainnya seperti: aspek sikap (affective) dan aspek keterampilan (psycomotoric) yang melekat pada diri masing-masing individu peserta didik.

2. prinsip kesinambungan: prinsip ini dikenal dengan istilah prinsip kontinuitas (continuitas) maksudnya adalah evaluasai hasil belajar dilaksanakan secara teratur dan sambung - menyambung dari waktu ke waktu.

3. prinsip obyektifitas: prinsip ini mengandung makna bahwa evaluasi hasil belajar dapat dinyatakan sebagai evaluasi yang baik apabila dapat terlepas dari faktor-faktor yang bersifat subyektif. maka seorang evalutor harus senantiasa berfikir dan bertindak sesuai dengan kemampuan siswa, tidak dicampuri dengan kepentingan-kepentingan yang besifat subyektif, antara lain:

a. Adil, adalah sebagai tester hendaknya berlaku adil terhadap teste tanpa memandang jenis kelamin, ras, golongan kaya dan miskin. apabila tester mempunyai sifat adil maka teste akan menghargai dan menghormatinya.apabila diantara tester dan teste bersikap adil maka proses proses dalam pembelajaran akan berlangsung dengan baik.

Q.S. al-baqarah ayat 142: " Dan demikian pula kami telah menjadikan kamu (umat islam), umat yang adil dan pilihan agar kamu menjadi saksi atas (perbuatan) manusia dan agar rasul (muhammad) menjadi saksi atas perbuatan kamu...

Q.S. an-nahl ayat 90: "sesunguhnya Allah menyuruh kamu berlaku adil dan berbuat kebaikan, memberi kepada kaum kerabat dan Allah melarang dari perbuatan keji, kemungkaran dan permusuhan. dia memberi pengajaran kepadamu agar dapat mengambil pelajaran''.

b. Jujur, adalah selain sikap adil seorang tester harus mempunyai sikap jujur terhadap teste sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya, tanpa adanya perbedaan yang dimiliki teste baik dalam hal golongan kaya & miskin, ras, jenis kelamin.

Q.S. an-nahl ayat 105: "sesungguhnya yang mengada-adakan kebohongan hanyalah orang-orang yang tidak beriman kepada ayat-ayat Allah dan mereka itulah orang-orang pendusta''.

c. Bertanggungjawab, sebagai tester ia harus bertanggungjawab atas perbuatan yang pernah ia lakukan terhadap teste. apakah tester memperlakukan teste berlaku adil dan jujur sesuai dengan kemampuan yang dimiliki teste tanpa melihat dari sudut apa pun baik dari golongan kaya& miskin, ras (suku).karena sekecil apapun yang dilakukan tester ia harus bertanggung jawab sesuai dengan perbuatannya.

Q.S. Al-A'raf ayat 164: " Dan ingatlah ketika suatu umat diantara mereka berkata, " mengapa kamu menasehati kaum yang Allah akan membinasakan mereka atau mengazab mereka dengan azab yang mat keras?-"mereka menjawab"- agar kami mempunyai alasan pelepasan tanggungjawab kepada Tuhanmu dan supaya mereka bertakwa.